Визуальное расписание показывает ребёнку в картинках, предметах или словах, что сейчас будет и что потом. Визуальные опоры входят в список доказательных практик при аутизме, который составили исследователи Университета Северной Каролины (NCAEP). Лучше всего расписание работает, когда ребёнка учат им пользоваться, а подсказки взрослого постепенно убирают. Ниже разберём, какие бывают расписания, как сделать первое и как его ввести дома, в саду и в школе.
Что такое визуальное расписание?
Коротко. Наглядный план из предметов, фотографий, рисунков или слов, который показывает ребёнку, что сейчас будет и что потом: на весь день, на занятие или на одно дело.
Федеральный ресурсный центр по РАС (МГППУ) выпустил адаптированную программу для дошкольников с РАС. В ней визуализация среды описана так: это подсказки и расписания, которые делают предстоящие события понятными и предсказуемыми. Наглядное расписание может показывать:
- распорядок целого дня;
- расписание занятий;
- порядок заданий на одном занятии;
- порядок действий внутри одного дела, например рисования или переодевания на физкультуру.
Составляют его из фотографий, рисунков, схематичных изображений или слов, если ребёнок умеет читать.
Близкое понятие - расписание активности. Так его называют авторы книги «Activity Schedules for Children with Autism» Макклэннахан и Кранц. В рецензии на их книгу расписанием активности называют наборы картинок или слов, которые подсказывают ребёнку последовательность дел.
Помогает ли визуальное расписание детям с РАС?
Коротко. Визуальные опоры входят в список доказательных практик при аутизме. По обзору исследований, расписания работают особенно хорошо вместе с систематическим обучением.
Визуальные опоры - доказательная практика. В отчёте NCAEP собраны исследования почти за три десятилетия, и в нём выделено 28 доказательных практик. Визуальные опоры среди них. По определению отчёта, это конкретные подсказки, которые сообщают о занятии, распорядке или ожидании. Расписания - один из видов таких опор. Учебный модуль AFIRM, построенный на этом обзоре, указывает, что визуальные опоры были эффективны для людей с аутизмом от раннего возраста до 22 лет.
Отдельный обзор по расписаниям. Виктория Найт и соавторы в обзоре по визуальным расписаниям нашли 31 исследование визуальных расписаний у людей с РАС. Достаточного качества было 16, в них участвовали 56 детей и подростков от 3 до 21 года. Вывод авторов: расписания можно считать доказательной практикой, особенно вместе с систематическим обучением.
Границы. Большинство исследований в этом обзоре касались игры и досуга. Поведение при переходах между делами улучшилось в трёх исследованиях. Большинство работ прошли в начальной школе, мальчиков среди участников было 49 из 56. В двух исследованиях одного наличия расписания не хватило, чтобы улучшить переходы и работу над заданием. Авторы прямо пишут, что неясно, сколько даёт само расписание без выбора и подкрепления.
Какое визуальное расписание выбрать?
Коротко. Решите пять вопросов: форма, длина, как отмечать сделанное, где висит и как начинать. Форму выбирают по тому, что ребёнок понимает.
Модуль AFIRM предлагает решить пять вопросов до того, как делать расписание.
- Форма. Сами предметы, которые понадобятся (ложка перед обедом), предметы-символы, фотографии, рисунки или пиктограммы, слова, сочетание.
- Длина. Одна карточка перед переходом, две, три-четыре, полдня, весь день или расписание на планшете или телефоне.
- Как отмечать сделанное. Ребёнок переворачивает карточку, кладёт её в карман «готово», вычёркивает или несёт с собой в нужное место.
- Где висит. Расписание приносят ребёнку, оно висит на одном месте (на стене, на полке, на столе) или ребёнок носит его с собой: папка, блокнот, планшет.
- Как начинать. Взрослый приносит ребёнку карточку следующего дела, или ребёнок сам подходит к расписанию по сигналу.
Карточки на одной полосе раскладывают слева направо или сверху вниз.
Главный ориентир для формы: ребёнок должен понимать, что изображено. AFIRM советует до начала проверить, есть ли у ребёнка нужные для этого навыки. Если ребёнок не откликается на картинки, стоит прочитать статью «Почему карточки ПЕКС часто не работают для детей с РАС»: там разобрано, когда визуальные образы не помогают.
Расписание «сначала - потом»
Самый короткий вариант - два шага. В AFIRM оно описано как вид визуальной опоры, где два события идут одно за другим, чтобы ребёнок понимал, что будет дальше. Например: «сначала пазл, потом батут». В программе ФРЦ для дошкольников умение ориентироваться на расписание «сначала - потом» названо одной из целей работы: сначала с подсказкой взрослого, потом самостоятельно.
Как сделать визуальное расписание?
Коротко. Понаблюдайте, выберите отрезок дня и форму, разложите карточки по порядку, решите, как отмечать сделанное, где расписание висит и когда его составлять.
- Понаблюдайте. AFIRM советует до начала собрать данные прямым наблюдением. Отметьте, где ребёнку труднее всего: при переходах, в начале занятия, утром в раздевалке.
- Выберите отрезок дня. Для первого расписания возьмите тот момент, где трудности заметнее всего. Длину выбирайте по ребёнку: от одной карточки до целого дня.
- Выберите форму. Предметы, фото, рисунки или слова, по тому, что ребёнок понимает.
- Разложите по порядку. Слева направо или сверху вниз.
- Решите, как отмечать сделанное. В программе ФРЦ после каждого дела взрослый вместе с ребёнком снимает карточку с панно. Удобно, когда карточки на липучках или магнитах.
- Решите, где оно висит и когда его составлять. В программе ФРЦ расписание составляют в начале дня и перед началом занятия.
Как научить ребёнка пользоваться расписанием?
Коротко. Подсказывать из-за спины, давать карточку в руку, говорить коротко, повторять до самостоятельности и как можно быстрее убирать подсказки. Все взрослые действуют одинаково.
Пользоваться расписанием - отдельный навык, которому нужно учить. Обзор Найт и соавторов называет систематическое обучение одним из условий результата, а программа ФРЦ описывает, что дети осваивают расписание постепенно, сначала вместе со взрослым. Пошаговый порядок есть в модуле AFIRM:
- Подсказывайте из-за спины. Взрослый стоит позади ребёнка. Для визуальных подсказок AFIRM объясняет это так: ребёнок должен смотреть на картинку, а не на взрослого.
- Давайте карточку в руку. Ребёнок берёт карточку следующего дела и с ней идёт к месту.
- Говорите коротко. Называйте только место, куда ребёнок идёт.
- Помогите дойти и положить карточку в нужное место, а затем остаться там до следующего перехода.
- Повторяйте, пока ребёнок не начнёт проходить последовательность сам.
- Убирайте подсказки как можно быстрее, как только ребёнок справляется. Иначе он учится ждать взрослого.
- Действуйте одинаково везде. Все взрослые вокруг ребёнка одинаково ждут, подкрепляют, поправляют и доводят дело до конца.
Если ребёнок пользуется расписанием в кабинете, но не дома, дело может быть в переносе навыка. Об этом статья «Навык есть на занятии, но не дома: почему не работает перенос».
