СИПР написана, подписана, лежит в папке. Через год её открывают перед новой комиссией и видят: цели те же, что и в прошлом сентябре. Ребёнок за год изменился, программа - нет. Так бывает не от лени: чаще всего программу с самого начала собрали не от ребёнка, а от бланка.
Кому положена СИПР
Коротко: специальная индивидуальная программа развития составляется для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и с тяжёлыми множественными нарушениями развития - тех, кто учится по второму варианту адаптированной программы.
Основание - федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённая приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026. Рекомендацию о варианте программы даёт ПМПК, а школа на её основании разрабатывает СИПР: что именно ребёнок будет осваивать, какими средствами и с чьей помощью.
Здесь и появляется первое расхождение. Комиссия пишет «обучение по варианту 2» - это рамка. Чем её наполнить, решает команда специалистов школы вместе с семьёй. И вот на этом шаге программа либо становится рабочим документом, либо превращается в отчётность.
Из чего состоит СИПР
Коротко: десять частей, и половина из них - не про предметы.
| Часть программы | Что туда на самом деле пишут |
|---|---|
| Общие сведения о ребёнке и семье | Формальная часть, но именно здесь фиксируется, кто в семье реально занимается с ребёнком |
| Характеристика на основе психолого-педагогического обследования | Не список диагнозов, а описание того, что ребёнок делает сам, что с помощью и чего не делает вовсе |
| Индивидуальный учебный план | Доступные предметные области, коррекционные занятия, внеурочная деятельность и недельная нагрузка |
| Содержание учебных предметов | Те предметы, которые актуальны конкретному ребёнку, а не весь список из программы |
| Условия ухода и присмотра | Кормление, туалет, перемещение, безопасность - без этого обучение не начнётся |
| Внеурочная деятельность | Где ребёнок применяет навык вне кабинета |
| Перечень специалистов | Кто отвечает за какую часть программы |
| Программа сотрудничества с семьёй | Самая часто пустующая часть - разберём ниже |
| Технические средства и дидактические материалы | Средства коммуникации, опоры, адаптированные пособия |
| Средства мониторинга и оценки динамики | Как поймём, что продвинулись; мониторинг проводится раз в полугодие |
Задачи формулируются как планируемые результаты обучения и воспитания на один учебный год. Год - это и есть горизонт программы: не «к окончанию школы», а «к маю».
Почему программа не работает
Коротко: чаще всего потому, что цели взяты из нормативного списка, а не из наблюдения за ребёнком.
Типичная запись: «формировать навыки счёта в пределах пяти». Ребёнок второй год не берёт предмет по просьбе и не удерживает взгляд на взрослом дольше секунды. Счёт до пяти появится не в этом учебном году - а год на него потрачен.
Другой вариант той же ошибки - универсальный конструктор. Программу собирают из готовых блоков, одинаковых для всего класса, меняя фамилию в шапке. Формально всё выполнено: разделы заполнены, часы проставлены. Фактически ребёнок весь год работает над тем, что ему не доступно, а то, что доступно и нужно прямо сейчас - откликаться на своё имя, показать «хочу» и «не хочу», самостоятельно снять куртку, - в программу не попало, потому что в бланке для этого нет строчки.
Проверка простая: возьмите любую цель из СИПР и спросите себя, как изменится день ребёнка, если он её достигнет. Если ответа нет - цель написана для проверяющего.
Как ставить цели, от которых видно результат
Коротко: цель описывает поведение ребёнка, условия и помощь - и по ней видно, достигнута она или нет.
- Наблюдаемое действие вместо абстракции. Не «развивать коммуникативные навыки», а «на предъявление двух карточек выбирает нужную и отдаёт взрослому».
- Уровень помощи. Один и тот же навык «сам», «с подсказкой жестом» и «рука в руке» - это три разные цели и три разных этапа.
- Где именно. Навык, который работает только за столом с одним педагогом, ребёнку не принадлежит. В цели стоит указать, в скольких ситуациях и с кем он должен воспроизводиться.
- Сколько раз. «В четырёх случаях из пяти в течение двух недель» - это то, что можно посчитать, а не вспомнить в мае.
Ориентир для отбора целей - жизненные компетенции: то, что делает день ребёнка и семьи легче. Коммуникация, самообслуживание, безопасное поведение, участие в бытовых делах, ориентировка во времени и пространстве. Академические задачи от этого не исчезают, но встают на своё место - после того, как у ребёнка появился способ сообщить о своих потребностях.
Программа сотрудничества с семьёй
Коротко: это отдельная обязательная часть СИПР, и её нельзя заполнить фразой «консультирование родителей по запросу».
Навык, который тренируют только в школе, дома не появляется - и наоборот. Если ребёнок в классе пьёт из кружки с подсказкой, а дома его поят, к маю будет ровно то, что было в сентябре. Рабочая программа сотрудничества отвечает на три вопроса: какие задачи семья берёт на себя, в какой форме специалисты показывают приёмы (не рассказывают, а показывают), и как семья сообщает о том, что получается и не получается дома.
Разговор с родителями о том, почему цели именно такие, стоит проводить до того, как программа подписана. Иначе через полгода выяснится, что семья ждала чтения и счёта, а команда учила ребёнка проситься в туалет - и обе стороны считают друг друга неправыми.
Мониторинг: что считать результатом
Коротко: динамику смотрят раз в полугодие, и сравнивают ребёнка с ним же, а не с нормой.
Для этого мониторинг должен быть заложен в саму программу: какой параметр отслеживаем, как фиксируем, чем подтверждаем. Отметка «частично освоил» ничего не говорит ни следующему педагогу, ни родителю. Запись «в сентябре брал предмет только рука в руке, в декабре - по жесту взрослого, в трёх ситуациях из пяти» говорит всё.
Отсутствие динамики - тоже результат, и он требует не переписывания формулировок, а пересмотра гипотезы: возможно, цель была завышена, не хватило средства коммуникации, или мешает сенсорная нагрузка, а не «отсутствие мотивации».
Частые вопросы
«СИПР составляется на год - значит, каждый сентябрь всё заново?» Заново - не значит с нуля. На новый учебный год переносится то, что ребёнок освоил не полностью, и добавляется следующий шаг. Смысл годового горизонта в том, чтобы цели были достижимы в обозримый срок.
«Кто отвечает за программу - учитель или специалисты?» Программу разрабатывает и реализует команда, и перечень специалистов - обязательная часть документа. Практически это значит: у каждой цели есть тот, кто за неё отвечает, и тот, кто поддерживает её на своих занятиях.
«Ребёнок не говорит. Как ставить цели по коммуникации?» Через средства альтернативной и дополнительной коммуникации: жесты, карточки, коммуникативные книги, кнопки, планшеты. Это отдельная большая тема - мы разбирали её в статьях про умения специалиста по АДК и про то, что делать, если PECS «не пошёл».
Где разобрать это на практике
Как собирать СИПР от возможностей ребёнка, а не от норматива, в каком порядке идут направления работы и как не потратить год на то, что ребёнок не освоит, - разбираем на семинаре Александры Лариной. Это разговор для тех, кто уже работает: диагностика без ярлыков, проектирование программ, технологии визуальной поддержки и система календарей, разбор реальных ситуаций.
Источники
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР), КонсультантПлюс
- Организация образования обучающихся по специальным индивидуальным программам развития. Институт коррекционной педагогики РАО